恰当的呈现方式方面，常用的策略主要是加强目标信息呈现的突显性（salience）和保证足够的重复率。前者指有意突出语言输入中的某些成分，如将强化内容以特殊的字体或以标题等醒目的形式呈现、与某一特点鲜明的刺激物同时呈现等。有研究者认为，被突显的输入更易吸引学习者的注意，对语言学习有积极影响。后者指在学习材料中反复呈现同一语言现象。有研究发现，单词在语境中的出现次数对学习效果有重要影响，被学会的单词在语境中的平均出现次数达到15次；也有研究者发现，某一单词是否容易被学会，与其一般意义上的词频有关，但与其在语境中的出现次数没有显著的关系。我们通过对比儿童在不同学习条件下通过观看多媒体动画片学习高、低频词的学习效果，对重复率的效应进行了初步考查，发现单词在动画片中的出现频率与学习条件的交互作用显著。具体而言，在不提供任何学习支持的条件下，儿童难以理解动画片中的英语信息，这时他们对高频词和低频词的学习效果都比较差，且无显著差异；而在提供了促进理解的学习支持条件下，儿童对高频词的学习效果显著好于对低频词的学习效果。这一结果表明，重复率不是孤立地起作用的，其效应受到学习条件的制约。此外，呈现外语与母语的先后顺序也可能影响学习者对语言输入的注意，进而影响学习效果。有研究者认为，对于初学第二语言的儿童来说，母语在前、外语在后的呈现方式可能会带来阻断效应（blocking effect），即由于儿童对母语更为熟悉，外语可能只得到较少的注意，因而干扰了外语形－义之间联系的建立。而外语在前、母语在后的方式可以使儿童更多地注意外语，从而促进外语的学习。
第四，学习者能动作用的发挥也制约着学习的效果。多媒体技术尽管在提供可理解的语言输入，以及通过特定的信息呈现方式引导学习者的注意力方面具有较大的优势，但其效应能否发挥关键取决于学习条件或学习活动的设计能否充分调动学习者的能动性、促使学习者进行建构性的学习。Nikolova以成人为被试，考查了外语学习过程中不同的学习任务对学习者能动性及学习结果的影响，结果发现，与得到了现成注释的控制组相比，没有现成注释、而需要自行制作注释的实验组对单词的学习效果较好。我们通过对比伴随学习（incidental learning）和有意学习条件下，儿童通过观看动画片学习英语单词的效果及其在学习过程中的表现，发现有意条件下，儿童对目标词语义的掌握明显好于伴随条件下。有意条件下，儿童在观看动画片的过程中表现出更多的跟读行为（即边看边跟着模仿片中的语句或单词），而有跟读行为的儿童对目标词语义的掌握以及对动画片中英语语句的理解均好于无跟读行为的儿童。我们认为，跟读行为既标志着儿童对学习任务的卷入程度，同时又是一种有效的学习策略。有跟读行为表示儿童不是只关注动画片的表面情节，他们对英语语言输入也给予了更多的注意，对学习任务有更深地投入，在学习活动中更为积极主动，因而这些儿童更易于发现语言输入中的规律和线索，取得较好的学习效果。可见，为儿童创设适宜的学习条件或学习任务，充分调动其在学习过程中的能动性有助于提高多媒体环境下儿童的英语学习效率。
第五，学习者的先前英语经验对儿童的语音、语义学习效果也有显著的影响。在语音方面，我们在研究中令先前英语经验不同的儿童连续两次观看相同的动画片段，之后考查儿童对目标词的语音模仿和识别。结果发现，尽管目标词在动画片段中反复呈现，低经验组的儿童在模仿片中单词发音时仍表现出一些困难，较难判断某一个单词是否在动画片中出现过，较多通过随机猜测来回答问题；而高经验组儿童的语音模仿和单词再认成绩都显著较高。可见，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素。在语义
